一方面不是强制性的使其接受
2019-09-05 11:21
来源:未知
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美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣.”兴趣是求知的动力,但是学习兴趣并是不会是天生的,需要教师来充分引导、调动.唤起学生强烈的求知欲望,让学生能动的发现问题、深入探究是教学成功的关键.另外,既然是激发,一方面不是强制性的使其接受,另一方面要有力的引导,而不是放任自流.在教学中怎样才能调动学生的学习兴趣呢?首先,要充分利用化学学科的特点,利用化学实验来吸引学生.良好的开端是成功的一半,在第一堂化学课上,可以设计几个化学趣味实验,如空杯生烟、魔棒点灯、火树银花等来吸引学生眼球.这些小实验对多年从事化学教学的我们来说可能是司空见惯的,但是却能充分调动没有系统学习过化学知识的初三新生的积极性.从而使他们对化学学科的兴趣放在一个较高的基点.其次,联系生活,学以致用.化学知识从生活实践实验中得出,回头来又能作用到生活实践中去.从讲解演示,到实验探究,处处都能和生活实践联系起来.例如,在学习元素的概念时可以给学生提出这样一个问题:铁是人体中重要的微量元素.资料显示,成人体内的铁收集起来可以做成7颗铁钉.小明看到这则信息后就拿磁铁在自己身上试验,结果并没有吸引出铁来.这是为什么呢?这个问题设计幽默有趣,同时和生活联系紧密,能较好地调动起学生思考的积极性.

(2)课内讨论.即在课堂上针对某一问题进行讨论,讨论过程中小组成员之间既有分工,又有合作,在允许保留个人意见的前提下形成一致的见解.不磨灭个性的同时培养团队精神.

(3)课后研习.课后的交流与反思.包括以下几种情况:课堂知识技能的巩固、练习;教材知识的延伸,课堂学习的进一步拓展;小组内的互帮互助、共同进步;应用已有知识解决实际问题等.四、启发思考,萌发个性品格学科素养的培养至为重要.要培养学生由个别现象归纳出普遍规律,由普遍规律解释个别现象的能力.我曾经给学生交过一个故事:“一群科学家坐船来到一个小岛,刚一下船就看到一只黑色的山羊.一个科学家说,这个小岛上的山羊都是黑色的;另一个科学家说,你说的不对,只能说我们看到一只黑色的山羊,而不能确定整个岛屿上的山羊都是黑色的;第三个发言的说,我只能确定这个岛上确实有一只羊,我们看到的这一面是黑色的.”学生在欢笑过后思考故事的内涵,能够慢慢体会科学研究的态度和方法.在学习酸碱指示剂的时可以给学生介绍罗伯特波义耳发现酸碱指示剂的过程,设计问题给学生留下思考的空间.让学生能够主动的从硫酸的性质想到酸的通性,由紫罗兰花瓣遇酸变色拓展到所有紫色花瓣、其他颜色花瓣遇酸是否会改变颜色.再如,引导学生由氯酸钾的性质推断碘酸钾的性质;由碳酸钙的性质推断碳酸锌的性质;由过氧化氢的化学式推断过氧化钠的化学式等等.独立思考能够让学生遇到问题后能够独立拿出解决方案,分析方案的可行性,解决问题并再学习、再创造.进而形成终身学习的品格和敢于担当的人格.

二、激发兴趣,主动发现问题

一、创设情境,引导参与探究

(1)课前协作.即课前的准备工作,这不仅仅指对教材的预习,还包括知识准备、资料查阅、实践调研、探讨交流等多方面的内容.教师可以根据各活动小组的具体情况布置相同的和不同的子课题.各小组内部也可以进一步进行细致分工.在规定时间内每名学生交出自己的调研报告,小组内部进行交流后,各小组长整理出本组的调研报告.

三、鼓励合作,培养团队精神

作者:刘红梅 单位:江苏省滨海县第一初级中学

探究性学习鼓励学生独立思考,对事物形成自己的见解.在保持个性的同时,更加注重小组合作精神.现代社会是一个协作共赢的社会,个人要想获得成功必须融入社会.在小组活动中,学生一方面要有独创的思维和见解,同时能将自己的意见表达出来;另一方面,要能够听取别人的意见,做到兼容并蓄,取长补短.小组合作不能仅仅是形式上的合作,更应该注重合作内容.一般来讲,我们可以把小组合作分为课前协作,课内讨论、课后研习三种形式.

只有在和谐、民主的课堂上才能萌发探究的种子.健康的课堂氛围有利于构建平等的师生关系.使学生感动舒适、愉悦,从而能够更好的激发潜能,展示自我.首先,教师应该有对学生充满信心,相信学生发现问题、解决问题、自我创造的潜能.把课堂交给学生,让学生在讨论中学习、修正、升华.鼓励学生的发现,让学生体验到成功的愉悦.同时要引导学生讨论、思考的方向,使课堂能够在掌控之中.其次,平等的师生关系.探究式学习改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式.师生都是学习的参与者.教师从权威的神坛上走下,把自己看作一个中等水平的学生,站在学生的角度来思考问题.教师的引导作用渗透到教学的各个环节,在教学中,要不断更新观念,与学生一起查阅资料,寻求答案.真正做到教学相长.

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